立足中国 了解世界(学创天地)
立足中国 了解世界(学创天地)
立足中国 了解世界(学创天地)来源:人民日报(rénmínrìbào)海外版
北京(běijīng)鼎石学校高中部图书馆。本文图片均由鼎石学校提供
鼎石学校举行(jǔxíng)秋日游园活动。
鼎石学校学生参加体验式学习活动(huódòng)。
北京市鼎石学校创办于2014年,招收1至12年级学生。学校走班(zǒubān)教学,鼓励实践。课程设计围绕“中国(zhōngguó)主线”创新,把(bǎ)中国的语言、历史、文化等内容(nèiróng)融入各年级教学活动。同时开展体验式学习,让学生在真实的场景里学习中国人文历史、科学、地理知识等。
在鼎石(dǐngshí)学校上课,一天的日程表(rìchéngbiǎo)是什么样?10年级学生闫可欣分享了自己的日程表。
闫可欣说:“大概(dàgài)分为课内(kènèi)学习和课外活动两部分。上课时间是早上8点到下午(xiàwǔ)3点20分。每个(gè)同学上课的课程表都不一样。下课以后是学校的课外项目时间。这些活动有学生自己创立的,也有老师负责的。一般每人会参加3至4个,多者可能到5、6个。”
“学校使用了轮转课程表,我(wǒ)们每周的课表都不一样。”11年级学生龙毅宽说,“走班制让我可以更轻松地(dì)和老师互动,也能跟对该课程感兴趣的同学一起(yìqǐ)讨论。”
学校语文老师(lǎoshī)杜静卉介绍:“学生在上完阅读课后,需要从内容里(lǐ)提炼出一个主题,上台演讲展示,做文学评论(wénxuépínglùn)。例如最近我们通过话剧《雷雨》学习戏剧冲突如何体现人物矛盾,学生自行选择其中的片段做分析(fēnxī),这是相当锻炼思维的。”
龙毅宽说:“放学后(hòu)活动种类繁多,有文学、数学与科学的(de)学科兴趣小组,也有哲学讨论、心理学与卡牌游戏社团。如果某个类型(lèixíng)的社团暂时没有,学校也会鼓励学生积极行动、自行创立。”
闫可欣就(jiù)创立了一个工程(gōngchéng)俱乐部,给参加的同学讲解程序开发、电子元件知识,也动手搭建一些简单的系统。
鼎石(dǐngshí)活动(huódòng)项目(KAP)也是(shì)鼎石学校的一个教育特色,该项目有超过300个不同的活动类型供(gōng)学生选择,学校也鼓励学生们基于自己的兴趣和能力来发起“学生主导项目”。以2024—2025学年为例,300多个活动中,有85个活动项目是由学生自主发起的。
聚焦“中国主线”课程(kèchéng)
鼎石学校校务副校长杨睿介绍,在课程设计中,鼎石学校以中国为主线设计教学,把中国的语言(yǔyán)、历史、文化等(děng)内容融入各个年级的教学活动中,从而帮助师生(shīshēng)更加深刻地认识自身,理解世界。
“我对历史知识十分感兴趣(gǎnxìngqù),最喜欢的是中国文明史。”龙毅宽说,“在这门(zhèmén)课上,我们以历史为主线,学习了中华文明从古至今的演进(yǎnjìn)。真正让这门课独特的,是以研究为导向的课程安排。老师向我们讲解基础知识,让我们自行做学术研究(xuéshùyánjiū),撰写历史背景下人文、经济、政治、科技发展等方向的分析性报告(bàogào)。”
龙毅宽说,撰写(zhuànxiě)报告让(ràng)他更加喜欢这门课程:“课程基于社会探究,让我深刻意识到了社会各领域之间的关系(guānxì),例如在撰写外卖行业的发展报告时,我明白了科技进步与社会发展之间有千丝万缕的关系。”
龙毅宽还选修了武术(wǔshù)课(kè),它是鼎石学校中国艺术课程的一部分。他说:“我上武术课的时候学习了刀、枪、棍等多种传统兵器的招式原理、历史发展,深入(shēnrù)探索了一番中国传统文化。”
闫可欣对音乐课情有(yǒu)独钟。“在这门课上,我知道(zhīdào)了很多(hěnduō)中国音乐的乐理知识,还有机会接触到(dào)民乐、戏曲、电影音乐等。比如,我们有一项任务是学习自己的家乡民歌,我研究了东北二人转这种民间艺术,后来又通过《霸王别姬》《卧虎藏龙》等电影配乐了解戏剧、民歌等,并且(bìngqiě)将其中的元素(yuánsù)应用到音乐作品的编创当中(dāngzhōng),如在《瑶族舞曲》中加入摇滚、爵士等元素,将中国风和时代性融合,符合年轻人的审美喜好。”
“还有一次研究春秋时期百家思想的活动令我印象深刻(shēnkè)。”闫可欣说(shuō),“在这个任务中(zhōng),我们研究了儒、道、法、墨的思想学说,探讨他们对古代和现代中国文化的长远影响,比如服饰、法律(fǎlǜ)等多个方面。这个项目需要读很厚的古文原著,我有了深刻体悟。这种跨学科、古今对比的学习(xuéxí)让我更好地理解中国文化在世界(shìjiè)的位置以及我们与世界的关系。”
在龙毅宽看来,他在学校的学习,无论是(shì)课内还是(háishì)课外(kèwài)——都是以实践为基础的。他分享了参加学校竞赛的经历(jīnglì):“我主要参加偏理工科方面的校内竞赛团体,比如遥控赛车比赛。我还和志同道合的好友一起成立了FRC机器人比赛队伍。”
“我(wǒ)和机器人团队的感情很深。队伍(duìwǔ)(duìwǔ)成立初期,不管在硬件、软件还是运营宣发方面,能力都有所欠缺。于是,我们从零开始,积极对接资深队伍并参与线上技术(jìshù)社区,系统积累各领域知识;又通过校园众筹、义卖等方式募集参赛经费;再向校方争取场地与技术指导。功夫不负有心人(gōngfūbùfùyǒuxīnrén),我们的机器人队伍越来越专业。我希望这支队伍能越做越好,也感谢学校一直以来对我们的支持。”龙毅(lóngyì)宽说。
闫可欣也有不少实践经历(jīnglì),她跟随学校参加了iGEM国际基因工程大赛(dàsài)。这是由美国麻省理工学院创办的一项合成生物学赛事。
闫可欣说:“在比赛当中,我们需要动手进行siRNA基因编辑的(de)实验,尝试(chángshì)去解决一个与生活息息相关的杨絮过敏问题。这个话题是我们感兴趣且自主(zìzhǔ)确定的,因此(yīncǐ)每个人都很有激情。我们需要做跨学科研究、阅读大量论文,这使得我提升了综合能力,也认识到社会项目的实施是复杂(fùzá)的,不能仅依靠单一技能。”
2024年,鼎石iGEM团队获得iGEM大赛的(de)金奖提名,学生前往法国巴黎,登上了2024iGEM盛会的颁奖舞台。他们(tāmen)针对(zhēnduì)春季(chūnjì)花粉过敏问题,用一种基因调控技术,在不影响树木自然繁殖的情况下,抑制两种致敏性蛋白质的传播,从源头最大(zuìdà)程度地降低人们对花粉的过敏反应。
走出(zǒuchū)校园,体验式学习
“体验式学习是学校核心(héxīn)的(de)课程(kèchéng)组成部分,通过学以致用,学生可以更好地(dì)理解与日常生活息息相关的问题。”杨睿说,“体验式学习贯穿在整个教学的框架里。我们不光有每年两次全校范围的体验式学习之旅,平时在日常教学安排里也会分年级、班级带学生参与服务、研学、职业兴趣探索活动,充分调动学生的积极性(jījíxìng)。”
记者了解到,老师也会跟随学生(xuéshēng)一起走出校园,实地教学(jiàoxué)。杜静卉说:“有一次,我和学生一起去(qù)采茶,当时正好下着雨,雨的温度、叶片的质感让大家感受到自然的力量。回来之后,我们继续讨论相关话题(huàtí),学生的体会明显更深,说到亲身经历时,眼睛亮亮的。”
杨睿说:“我们希望带孩子走出去,踏遍祖国的(de)名山大川,让他们在一个个真实的场景里学习中国人文、历史、科学、地理知识,并应用在实际。今年4月(yuè),我们刚组织了(le)一次研学之行,带学生去敦煌。在欣赏莫高窟里的佛像时,大家对其背后的文化(wénhuà)、历史、艺术有了深入了解。我们还请来了敦煌研究院的专家,给学生、老师(lǎoshī)讲解不同朝代的壁画,对师生而言(éryán)都是珍贵且有意思的体验。”
去年,鼎石学校的部分学生去了江西(jiāngxī)景德镇,体验陶瓷艺术。杨睿分享道:“研学结束,孩子(háizi)们还把自己的陶瓷作品拿回来了,我们在学校里面做了一个较大规模的景德镇艺术主题(zhǔtí)展示。大家的泥塑作品既漂亮又有(yǒu)特色。”(本报记者 周姝芸)
《人民日报海外版(bǎn)》(2025年06月26日第10版)


来源:人民日报(rénmínrìbào)海外版
北京(běijīng)鼎石学校高中部图书馆。本文图片均由鼎石学校提供
鼎石学校举行(jǔxíng)秋日游园活动。
鼎石学校学生参加体验式学习活动(huódòng)。
北京市鼎石学校创办于2014年,招收1至12年级学生。学校走班(zǒubān)教学,鼓励实践。课程设计围绕“中国(zhōngguó)主线”创新,把(bǎ)中国的语言、历史、文化等内容(nèiróng)融入各年级教学活动。同时开展体验式学习,让学生在真实的场景里学习中国人文历史、科学、地理知识等。
在鼎石(dǐngshí)学校上课,一天的日程表(rìchéngbiǎo)是什么样?10年级学生闫可欣分享了自己的日程表。
闫可欣说:“大概(dàgài)分为课内(kènèi)学习和课外活动两部分。上课时间是早上8点到下午(xiàwǔ)3点20分。每个(gè)同学上课的课程表都不一样。下课以后是学校的课外项目时间。这些活动有学生自己创立的,也有老师负责的。一般每人会参加3至4个,多者可能到5、6个。”
“学校使用了轮转课程表,我(wǒ)们每周的课表都不一样。”11年级学生龙毅宽说,“走班制让我可以更轻松地(dì)和老师互动,也能跟对该课程感兴趣的同学一起(yìqǐ)讨论。”
学校语文老师(lǎoshī)杜静卉介绍:“学生在上完阅读课后,需要从内容里(lǐ)提炼出一个主题,上台演讲展示,做文学评论(wénxuépínglùn)。例如最近我们通过话剧《雷雨》学习戏剧冲突如何体现人物矛盾,学生自行选择其中的片段做分析(fēnxī),这是相当锻炼思维的。”
龙毅宽说:“放学后(hòu)活动种类繁多,有文学、数学与科学的(de)学科兴趣小组,也有哲学讨论、心理学与卡牌游戏社团。如果某个类型(lèixíng)的社团暂时没有,学校也会鼓励学生积极行动、自行创立。”
闫可欣就(jiù)创立了一个工程(gōngchéng)俱乐部,给参加的同学讲解程序开发、电子元件知识,也动手搭建一些简单的系统。
鼎石(dǐngshí)活动(huódòng)项目(KAP)也是(shì)鼎石学校的一个教育特色,该项目有超过300个不同的活动类型供(gōng)学生选择,学校也鼓励学生们基于自己的兴趣和能力来发起“学生主导项目”。以2024—2025学年为例,300多个活动中,有85个活动项目是由学生自主发起的。
聚焦“中国主线”课程(kèchéng)
鼎石学校校务副校长杨睿介绍,在课程设计中,鼎石学校以中国为主线设计教学,把中国的语言(yǔyán)、历史、文化等(děng)内容融入各个年级的教学活动中,从而帮助师生(shīshēng)更加深刻地认识自身,理解世界。
“我对历史知识十分感兴趣(gǎnxìngqù),最喜欢的是中国文明史。”龙毅宽说,“在这门(zhèmén)课上,我们以历史为主线,学习了中华文明从古至今的演进(yǎnjìn)。真正让这门课独特的,是以研究为导向的课程安排。老师向我们讲解基础知识,让我们自行做学术研究(xuéshùyánjiū),撰写历史背景下人文、经济、政治、科技发展等方向的分析性报告(bàogào)。”
龙毅宽说,撰写(zhuànxiě)报告让(ràng)他更加喜欢这门课程:“课程基于社会探究,让我深刻意识到了社会各领域之间的关系(guānxì),例如在撰写外卖行业的发展报告时,我明白了科技进步与社会发展之间有千丝万缕的关系。”
龙毅宽还选修了武术(wǔshù)课(kè),它是鼎石学校中国艺术课程的一部分。他说:“我上武术课的时候学习了刀、枪、棍等多种传统兵器的招式原理、历史发展,深入(shēnrù)探索了一番中国传统文化。”
闫可欣对音乐课情有(yǒu)独钟。“在这门课上,我知道(zhīdào)了很多(hěnduō)中国音乐的乐理知识,还有机会接触到(dào)民乐、戏曲、电影音乐等。比如,我们有一项任务是学习自己的家乡民歌,我研究了东北二人转这种民间艺术,后来又通过《霸王别姬》《卧虎藏龙》等电影配乐了解戏剧、民歌等,并且(bìngqiě)将其中的元素(yuánsù)应用到音乐作品的编创当中(dāngzhōng),如在《瑶族舞曲》中加入摇滚、爵士等元素,将中国风和时代性融合,符合年轻人的审美喜好。”
“还有一次研究春秋时期百家思想的活动令我印象深刻(shēnkè)。”闫可欣说(shuō),“在这个任务中(zhōng),我们研究了儒、道、法、墨的思想学说,探讨他们对古代和现代中国文化的长远影响,比如服饰、法律(fǎlǜ)等多个方面。这个项目需要读很厚的古文原著,我有了深刻体悟。这种跨学科、古今对比的学习(xuéxí)让我更好地理解中国文化在世界(shìjiè)的位置以及我们与世界的关系。”
在龙毅宽看来,他在学校的学习,无论是(shì)课内还是(háishì)课外(kèwài)——都是以实践为基础的。他分享了参加学校竞赛的经历(jīnglì):“我主要参加偏理工科方面的校内竞赛团体,比如遥控赛车比赛。我还和志同道合的好友一起成立了FRC机器人比赛队伍。”
“我(wǒ)和机器人团队的感情很深。队伍(duìwǔ)(duìwǔ)成立初期,不管在硬件、软件还是运营宣发方面,能力都有所欠缺。于是,我们从零开始,积极对接资深队伍并参与线上技术(jìshù)社区,系统积累各领域知识;又通过校园众筹、义卖等方式募集参赛经费;再向校方争取场地与技术指导。功夫不负有心人(gōngfūbùfùyǒuxīnrén),我们的机器人队伍越来越专业。我希望这支队伍能越做越好,也感谢学校一直以来对我们的支持。”龙毅(lóngyì)宽说。
闫可欣也有不少实践经历(jīnglì),她跟随学校参加了iGEM国际基因工程大赛(dàsài)。这是由美国麻省理工学院创办的一项合成生物学赛事。
闫可欣说:“在比赛当中,我们需要动手进行siRNA基因编辑的(de)实验,尝试(chángshì)去解决一个与生活息息相关的杨絮过敏问题。这个话题是我们感兴趣且自主(zìzhǔ)确定的,因此(yīncǐ)每个人都很有激情。我们需要做跨学科研究、阅读大量论文,这使得我提升了综合能力,也认识到社会项目的实施是复杂(fùzá)的,不能仅依靠单一技能。”
2024年,鼎石iGEM团队获得iGEM大赛的(de)金奖提名,学生前往法国巴黎,登上了2024iGEM盛会的颁奖舞台。他们(tāmen)针对(zhēnduì)春季(chūnjì)花粉过敏问题,用一种基因调控技术,在不影响树木自然繁殖的情况下,抑制两种致敏性蛋白质的传播,从源头最大(zuìdà)程度地降低人们对花粉的过敏反应。
走出(zǒuchū)校园,体验式学习
“体验式学习是学校核心(héxīn)的(de)课程(kèchéng)组成部分,通过学以致用,学生可以更好地(dì)理解与日常生活息息相关的问题。”杨睿说,“体验式学习贯穿在整个教学的框架里。我们不光有每年两次全校范围的体验式学习之旅,平时在日常教学安排里也会分年级、班级带学生参与服务、研学、职业兴趣探索活动,充分调动学生的积极性(jījíxìng)。”
记者了解到,老师也会跟随学生(xuéshēng)一起走出校园,实地教学(jiàoxué)。杜静卉说:“有一次,我和学生一起去(qù)采茶,当时正好下着雨,雨的温度、叶片的质感让大家感受到自然的力量。回来之后,我们继续讨论相关话题(huàtí),学生的体会明显更深,说到亲身经历时,眼睛亮亮的。”
杨睿说:“我们希望带孩子走出去,踏遍祖国的(de)名山大川,让他们在一个个真实的场景里学习中国人文、历史、科学、地理知识,并应用在实际。今年4月(yuè),我们刚组织了(le)一次研学之行,带学生去敦煌。在欣赏莫高窟里的佛像时,大家对其背后的文化(wénhuà)、历史、艺术有了深入了解。我们还请来了敦煌研究院的专家,给学生、老师(lǎoshī)讲解不同朝代的壁画,对师生而言(éryán)都是珍贵且有意思的体验。”
去年,鼎石学校的部分学生去了江西(jiāngxī)景德镇,体验陶瓷艺术。杨睿分享道:“研学结束,孩子(háizi)们还把自己的陶瓷作品拿回来了,我们在学校里面做了一个较大规模的景德镇艺术主题(zhǔtí)展示。大家的泥塑作品既漂亮又有(yǒu)特色。”(本报记者 周姝芸)
《人民日报海外版(bǎn)》(2025年06月26日第10版)






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